（來自網絡，僅供參考）

100個題庫及答辯要點目錄

1、如何深化教育教學改革？

2、如何創新校企合作辦學機製？

3、現場工程師專項培養計劃與常規人才培養相比有哪些特點？

4、課堂教學如何激發學生興趣？

5、如何優化教學內容？

6、如何落實“賽教融合？

7、談談教學資源建設工作流程

8、智慧學習環境有什麽特征？

9、專業教師如何應對“1+x”證書試點？

10、職業教育教學設計有哪些原則？

11、什麽是形成性評價？

12、線上教學如何實施課程思政？

13、製訂人才培養方案有哪些基本原則？

14、職業教育教學資源庫建設應遵循什麽邏輯思路？

15、教材是按什麽要求選用的？

16、工學一體化的課程開發程序、開發流程是什麽？

17、什麽是五步教學模式，其基本過程是什麽？

18、課程有什麽作用？

19、成果導向教育的實施原則

20、描述任務分析的基本步驟及內容

21、闡釋任務分析的內容

22、闡釋課堂管理的維持功能

23、闡釋良好的教學目標陳述的標準

24、影響課堂管理的因素主要有哪些？

25、疫情狀態下線上教學應做好哪些準備工作？

26、線上教學的組織實施應註意哪些問題？

27、描述加涅教學設計原理的基本觀點

28、如何破解以分數給學生貼標簽的“唯分數”做法？

29、談談對課程的理解

30、學習理論的流派有哪三種？

31、成果導向教育強調的是什麽？

32、如何理解勞動教育在職業教育中的現實意義？

33、成果導向教育的實施要點是什麽？

34、成果導向教育與傳統教育的比較有什麽突破？

35、簡述什麽是華生行為主義學習理論？

36、什麽是認知主義學習理論？

37、網絡環境下的學情分析有哪些要素？

38、基於項目的學習活動有哪些特征？

39、精加工策略與組織策略的不同點是什麽？

40、如何搭建線上教學環境？

41、說一說現代教學設計的特征

42、描述解決問題的教學外部條件

43、描述個體解決問題的一般過程

44、教師如何評價學生？

45、布魯納認知心理學主要內容是什麽？

46、簡述科學取向的教學論的教學目標觀

47、線上教學如何做好考核和評價？

48、凱利系統教學設計模式的起點和終點是什麽？

49、奧蘇貝爾將有意義學習分為哪三種類型？

50、馬傑認為一個好的行為目標應具有哪幾個要素？

51、專業課如何挖掘思政元素？

52、韋納歸因理論的三個維度是什麽？

53、研究性學習包括哪三個最基本的階段？

54、描述個體解決問題的一般過程

55、專業人才培養方案製定應滿足哪些基本要求？

56、專業人才培養方案製訂有哪些程序？

57、現代學徒製工作內涵是什麽？

58、教學設計和教案有什麽區別？

59、影響課堂氣氛的主要因素有哪些？

60、如何選取實訓教學內容？

61、專業課程中如何落實“課證”融通？

62、描述問題解決教學的外部條件

63、簡述製定教學目標在教學中的功能

64、論述現代教學設計的特征

65、簡述良好的問題的特征

66、說說對學習環境的理解

67、如何進行教學反思？

68、說一說教學反思的意義

69、教學目標是如何評價和測量的？

70、課堂教學如何融入課程思政？

71、如何以學生為中心，創建高效課堂？

72、學習環境包含的要素

73、列舉協作式教學策略

74、基於項目的學習活動有哪些特征？

75、影響教學媒體選擇的主要因素有哪些？

76、描述問題解決教學的外部條件

77、闡釋課堂管理的促進功能

78、三教”改革中教師個人要改什麽？

79、教學反思的內容包括哪些？

80、課堂教學如何體現以學生為中心？

81、課堂教學主要做哪些分析？

82、班杜拉提出的觀察學習經歷哪幾個階段？

83、職業教育專業教學資源庫建設主要內容是什麽？

84、教師如何開展信息化環境下的職業教育模式創新？

85、現代教學理論的三大流派是哪些？

86、職業教育課程教學設計的基本原則有哪些？

87、什麽是行動導向教學？

88、如何開展“崗課賽證”融合育人模式？

89、什麽是概念獲得教學模式？

90、斯金納的程序教學原則

91、林格倫將課堂紀律分為哪四種類型？

92、教學中，從哪些方面去診斷學生的學習起點？

93、基於大數據的精準教學分析有哪些要素？

94、如何落實本課程情感態度價值觀教學目標？

95、智慧技能與動作技能學習的過程、條件有什麽聯系和區別？

96、職業院校專業人才培養方案的實施有哪些要求？

97、對具體概念的教學，教師應提供哪些教學事件？

98、課堂氣氛對學生的課堂行為容易產生哪些深刻影響？

99、在進行規則教學時，教師應如何設計變式練習？

100、班杜拉認為觀察學習過程包括哪幾個基本過程？

100個現場決賽答辯題庫及答辯要點

1、如何深化教育教學改革？

（一）強化雙師型教師隊伍建設

加強師德師風建設，全面提升教師素養。完善職業教育教師資格認定製度，在國家教師資格考試中強化專業教學和實踐要求。製定雙師型教師標準，完善教師招聘、專業技術職務評聘和績效考核標準。按照職業杏运生師比例和結構要求配齊專業教師。加強職業技術師範杏运建設。支持高水平杏运和大中型企業共建雙師型教師培養培訓基地，落實教師定期到企業實踐的規定，支持企業技術骨幹到杏运從教，推進固定崗與流動崗相結合、校企互聘兼職的教師隊伍建設改革。繼續實施職業院校教師素質提高計劃。

（二）創新教學模式與方法

提高思想政治理論課質量和實效，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。舉辦職業杏运思想政治教育課程教師教學能力比賽。普遍開展項目教學、情境教學、模塊化教學，推動現代信息技術與教育教學深度融合，提高課堂教學質量。全面實施彈性學習和學分製管理，支持學生積極參加社會實踐、創新創業、競賽活動。辦好全國職業院校技能大賽。

（三）改進教學內容與教材

完善“崗課賽證”綜合育人機製，按照生產實際和崗位需求設計開發課程，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，提升學生實踐能力。深入實施職業技能等級證書製度，完善認證管理辦法，加強事中事後監管。及時更新教學標準，將新技術、新工藝、新規範、典型生產案例及時納入教學內容。把職業技能等級證書所體現的先進標準融入人才培養方案。強化教材建設國家事權，分層規劃，完善職業教育教材的編寫、審核、選用、使用、更新、評價監管機製。引導地方、行業和杏运按規定建設地方特色教材、行業適用教材、校本專業教材。

（四）完善質量保證體系

建立健全教師、課程、教材、教學、實習實訓、信息化、安全等國家職業教育標準，鼓勵地方結合實際出臺更高要求的地方標準，支持行業組織、龍頭企業參與製定標準。推進職業杏运教學工作診斷與改進製度建設。完善職業教育督導評估辦法，加強對地方政府履行職業教育職責督導，做好中等職業杏运辦學能力評估和高等職業杏运適應社會需求能力評估。健全國家、省、杏运質量年報製度，定期組織質量年報的審查抽查，提高編製水平，加大公開力度。強化評價結果運用，將其作為批復杏运設置、核定招生計劃、安排重大項目的重要參考。

2、如何創新校企合作辦學機製？

（一）豐富職業杏运辦學形態

職業杏运要積極與優質企業開展雙邊多邊技術協作，共建技術技能創新平臺、專業化技術轉移機構和大學科技園、科技企業孵化器、眾創空間，服務地方中小微企業技術升級和產品研發。推動職業杏运在企業設立實習實訓基地、企業在職業杏运建設培養培訓基地。推動校企共建共管產業學院、企業學院，延伸職業杏运辦學空間。

（二）拓展校企合作形式內容

職業杏运要主動吸納行業龍頭企業深度參與職業教育專業規劃、課程設置、教材開發、教學設計、教學實施，合作共建新專業、開發新課程、開展訂單培養。鼓勵行業龍頭企業主導建立全國性、行業性職教集團，推進實體化運作。探索中國特色學徒製，大力培養技術技能人才。支持企業接收學生實習實訓，引導企業按崗位總量的一定比例設立學徒崗位。嚴禁向學生違規收取實習實訓費用。

（三）優化校企合作政策環境

各地要把促進企業參與校企合作、培養技術技能人才作為產業發展規劃、產業激勵政策、鄉村振興規劃製定的重要內容，對產教融合型企業給予“金融+財政+土地+信用”組合式激勵，按規定落實相關稅費政策。工業和信息化部門要把企業參與校企合作的情況，作為各類示範企業評選的重要參考。教育、人力資源社會保障部門要把校企合作成效作為評價職業杏运辦學質量的重要內容。國有資產監督管理機構要支持企業參與和舉辦職業教育。鼓勵金融機構依法依規為校企合作提供相關信貸和融資支持。積極探索職業杏运實習生參加工傷保險辦法。加快發展職業杏运學生實習實訓責任保險和人身意外傷害保險，鼓勵保險公司對現代學徒製、企業新型學徒製保險專門確定費率。職業杏运通過校企合作、技術服務、社會培訓、自辦企業等所得收入，可按一定比例作為績效工資來源。

3、現場工程師專項培養計劃與常規人才培養相比有哪些特點？

主要有三個特點：

（一）完善工程師培養體系。通過實施專項計劃，探索通過職業教育培養工程技術人才的規律，形成現場工程師人才培養標準，增強工程基礎、通用技術、行動能力培養培訓，增強生產工藝、生產方式、生產設備實訓實踐，增強工程思維、工匠精神、人文素養交叉融合，貫通培養現場工程師，形成為工程技術人才緊缺領域儲能賦能的新機製。

（二）打造校企命運共同體。首先由產業部門遴選一批企業，設立學徒崗位、明確崗位要求，選派技術骨幹承擔專業課教學，指導崗位實踐，建設產教融合實訓基地、工程訓練中心。教育部門引導職業院校與企業資源共享、優勢互補，推動專業與產業精準對接，杏运人才培養規格層次、目標與企業需求精準匹配，推動形成產教融合新生態。

（三）推廣中國特色學徒製。校企共建以高層次學徒製培養為主的現場工程師學院，校企簽訂學徒培養協議，明確學徒的企業職工或見習職工身份享受相關待遇，落實企業職工教育經費用於學徒培養和員工職業教育。創新工學交替、育訓並舉的學徒培養培訓模式，基於真實生產任務靈活組織教學，設計工學交替課時比例安排，校企合作開發優質課程及數字資源，面向企業在職員工開展入職培訓、專業技術培訓和數字能力提升培訓。

4、課堂教學如何激發學生興趣？

（一）創設學習情境。

（二）開展學習競技活動。

（三）高質量提問，簡潔的回答。

（四）適當鼓勵，並且激勵。

（五）與學生偶爾談心。

（六）思路清晰，清楚講解。

（七）及時詢問學生學習情況。

5、如何優化教學內容？

（一）依據教學目標進行優化

依據課程教學的具體目標，包括崗位工作需求、職業技能考證等所要達到的教學目的，對教學內容進行優化。在教學內容的舍取上，要對與教學目標、目的無關或關系不大的內容進行刪減；在教學內容的組合上，要難易和深淺程度搭配合理。如教學目標要求熟練掌握的內容，就要圍繞基本技能多安排練習和操作，使學員牢固掌握所學內容。

（二）圍繞教學內容的特性進行優化

教學內容的特性包含準確性、生動性、前瞻性、綜合性、系統性、實踐性和創新性應緊緊圍繞這些特性，對教學內容進行優化。例如，優化教學內容的準確性，不僅體現在理論觀點的準確性，也包括事例、數據、圖表等各種信息以及演示、示範、操作的準確性。又如，優化教學內容的生動性，不僅要授課方法生動，教學內容也要生動。因此，優化教學內容要做到“三精”，即精心構思、精選材料、精練文字。

（三）結合學習者的實際進行優化

教員要緊貼教學對象的實際，尊重其個性發展規律，科學確定教學內容的起點、深淺和順序。在內容起點、深淺程度的確定上，要適當超出學員的認知水平，應有一定的難度，從而給學員適當的智力負荷，使學員處於有知可求的興奮狀態；在內容結構調整上，應突出重點、難點、疑點，對於常識性內容或適合學員自學的內容，只提示大意即可，有意給學員留下思考與自學的空間；在內容順序安排上，應按照先理論後應用、先一般後特殊、先分析後綜合的順序進行，逐步提高學員的知識和能力水平。

6、如何落實“賽教融合？

專業人才培養與技能大賽系統銜接，將大賽項目融入人才培養方案、大賽內容融入課程教學內容、大賽評價融入課程評價等，以大賽為引領，提升人才培養質量。

例如金華職業技術學院“賽教融合”模式

在“賽教融合”人才培養模式中，杏运人才培養與技能大賽系統銜接，將大賽項目融入人才培養方案、大賽內容融入課程教學內容、大賽評價融入課程評價等，以大賽為引領，提升人才培養質量。金華職業技術學院電氣自動化技術專業形成了“賽教融合”的人才培養模式，取得了突出的培養效果。

（一）將大賽項目融入人才培養方案

為了使教學與大賽更系統地銜接，該專業將大賽項目進行教學化改造，將單獨的知識點和技能點設計成課程項目，將綜合運用設計成學期項目，在人才培養方案的大二、大三階段增設以“課程+學期”項目為特色的創新綜合實踐、技能大賽及X證書類拓展課程，打破了常規課程安排。此類拓展類課程采用導師指導、項目實施的形式進行。

（二）將大賽內容融入課程教學內容

為解決大賽受益學生面窄的缺點，杏运將大賽資源碎片化、項目化改造，並建設了基於大賽項目和X證書項目的網絡學習課程和可實施理實一體教學的若幹項目。該專業還以大賽平臺和X考證平臺為基礎，圍繞賽項項目和考證任務，編寫了理實一體的校本教材、課程標準、評價標準等教學文件。

（三）將大賽評價融入課程評價

教師把指導競賽中了解、應用的行業標準、規範融入日常教學和訓練，使技能教學標準化、規範化，將職業道德、職業素養等基本要求融入評價體系，增加了經濟性、安全性等指標，體現對學生素質、知識能力的綜合評價要求，改變了教學評價中主觀分占比大的弊端。

7、談談教學資源建設工作流程

（一）成立專家組織和工作組織。

（二）梳理知識圖譜。

（三）開展資源建設。

（四）資源評價與應用。

（五）資源持續建設與更新。

（六）定期組織教師培訓交流。

8、智慧學習環境有什麽特征？

（一）記錄學習過程(Trackinglearningprocess)

智慧學習環境能通過動作捕獲、情感計算、眼動跟蹤等感知並記錄學習者在知識獲取、課堂互動、小組協作等方面的情況，追蹤學習過程，分析學習結果，建立學習者模型，這為更加全面、準確的評價學習者的學習效果提供了重要依據。

（二）識別學習情景(Recognizinglearningscenario)

智慧學習環境可根據學習者模型和學習情景為學習者提供個性化資源和工具，以促進有效學習的發生；智慧學習環境能識別學習情景，包括學習時間、學習地點、學習夥伴和學習活動，學習情景的識別為教學活動的開展提供支持。

（三）感知學習物理環境(Awarenessofphysicalenvironment)智慧學習環境能利用傳感器技術監控空氣、溫度、光線、聲音、氣味等物理環境因素，為學習者提供舒適的物理環境。

（四）聯接學習社群(Connectinglearningcommunity)智慧學習環境能夠為特定學習情景建立學習社群，為學習者有效聯接和利用學習社群進行溝通和交流提供支持。

（五）促進輕松的、投入的和有效的學習(Easy，Engaged&Effectivelearning)智慧學習環境的目標是為學習創建可過程記錄的、可情境識別的、可環境感知的、可社群聯接的條件，促進學習者輕松、投入和有效的學習。記錄過程、識別情景、感知環境、聯接社群，以促進學習者輕松的、投入的和有效的學習既體現了智慧學習環境的技術特征，也是其功能需求，可以簡稱TRACE3智慧學習環境功能模型。

9、專業教師如何應對“1+x”證書試點？

（一）將“X”作為人才培養方案的核心內容，融入課程體系和育人全過程，深化教師、教材、教法“三教”改革。

（二）進一步深化校企合作，建好用好實訓基地，創新實訓基地的建設與運營，逐步建立校企協同育人機製。

（三）堅持以學生為中心，盡可能地滿足學生個性化發展需求以“X”的開放性對接學生發展的多樣性，積極引導鼓勵學生規劃好自己的成長計劃和職業生涯，爭取更多的人生出彩的機會。

（四）進一步加強自我能力提升，做到職業素養優良、專業技能過硬。

另解：

（一）實現“三對接”

一是專業教學標準與職業技能等級標準對接，將“X”作為專業教學的核心內容，把新技術、新工藝、新規範、新要求融入人才培養過程、融入課程體系和育人全過程;二是專業教學過程與職業技能培訓過程對接，專業應對教學組織與證書培訓進行一體化設計，長短結合、內外結合，統籌翻轉課堂、混合式教學、理實體化等教學與培訓模式，探索基於人工智能的新型教學模式，重構學生學習和培訓流程，提高學生學習效率和培訓質量;三是專業課程考核與職業技能等級考核對接，將相關專業課程考試與職業技能等級考核統籌安排，評價結果可作為課程考試和證書考核成績同時使用，做好考核的整體設計，考核內容要反映典型崗位(群)所需的職業素養、專業知識和職業技能，考核方式要靈活多樣，強化對完成典型工作任務能力的考核。

（二）踐行“三教”改革

進一步加強自我能力提升，做到職業素養優良、專業技能過硬改變原有的課程體系，構建國家課程+地方課程+校本課程+拓展課程為基本內容的四元結構課程體系。堅持國家課程校本化，地方課程特色化，校本課程多樣化，拓展課程實踐化的基本思路;教材方面要改變傳統的開發方法和表現形式，采用校企雙元合作開發立體化、活頁式教材，及時將新技術、新工藝、新規範納入教材。

（三）構建高效課堂

以學生為主體，合理使用現代信息技術和信息資源，激發學生學習的積極性、主動性，大力倡導自主、合作、探究學習，讓學生成為學習的主人。在課程的教法上要根據學生的特點，廣泛應用實時互動、移動學習等信息化教學模式，普及項目教學、案例教學，推廣混合式教學、模塊化教學等新型教學模式。

10、職業教育教學設計有哪些原則？

職業教育教學設計，指運用教與學的原理，依據課程主題及學習者特征、環境條件等因素，為學習者策劃學習活動的過程。職業教育教學設計一般包括目標設計、內容設計、任務設計、學習方法與策略設計、學習情境設計、學習資源設計、評價方法設計等。課程的教學設計應當始終圍繞學生主體，積極為其認識的發展提供有利條件，促進其對經驗、知識與策略的積累、反思及升華。

（一）具體原則：

1.學習目標能力化

學習目標明確了課程的出發點及歸宿，學習目標越明確、越切合實際情況，學習者課程學習中的每一次努力就越能夠獲得成功。一方面，學習目標的設計應能夠體現課程主題本身的內在邏輯體系特征；另一方面，學習目標的設計與學習者的特征分析密切相關，也就是常說的“因材施教”。

2.學習任務項目化

學習任務是學習目標的載體。因此，學習任務的設計是課程教學設計的重要環節。學習任務設計包括學習任務與學習目標之間的依托與支撐、學習任務之間的邏輯結構、學習任務與學習情境的有機結合、學習任務與學習者的調整適應等。職業教育課程的學習任務設計，則應打破傳統的學科體系，建立“以工作過程為導向”的課程體系，課程內容應與職業崗位工作內容相結合。這是當前職業教育課程改革的基本取向，由職業教育的性質所決定的。

3.學習情境職場化

學習情境是服務於學習的微環境，是“學習被刺激和支持的地方”。學習情境作為課程教學系統的重要組成部分，不僅是物理、現實的，也是心理、人工的。從空間布局來看，傳統的教室（包括實驗室、實訓室）布局多以教學為目的進行設置，更多考慮如何有利於教師對學生學習活動的掌控與指導以及學習過程中學生之間的交流和合作，對實現崗位工作場景的模擬以及崗位工作過程的再現考慮較少。在這樣的學習情境中，學生不能有效感知外界環境對未來職業生涯所起的作用，也無法